原标题:老师让全班同学孤立我家孩子，该怎么办？
老师让全班同学孤立我家孩子，一气之下我给校长打了电话，老师现在老为难孩子怎么办？
这个问题真的牵涉到许多深层次的教育现状。简单点说，要回答这个问题，需要从两个方面寻找原因：一是孩子和家长；一是老师和校长。具体来说，应该有这样几个问题需要捋清楚：
孩子做了什么事情，让老师采取全班同学都孤立？
家长做了（或者没做）什么事情，导致孩子这种局面发生？
家长给校长打了电话，校长怎么处理？
老师现在对孩子怎么样？
家长是怎样跟老师沟通的？
家长又是如何跟孩子交谈这件事情的？
孩子跟大人（包括家长和老师）看问题的方式有天壤之别
因为题主的问题中，没有给出具体的例子，比如孩子做了什么事情，导致学校的老师让全班同学隔离他。出于常理猜测，并基于自己对学生的观察，恐怕是这个孩子表现出与其他孩子不一样的行为举止吧。一定是让老师觉得这个孩子调皮、捣乱、胡闹，影响了其他学生们的学习。那么，这个孩子果真是调皮、胡闹，有意破坏教学秩序吗？
有时也未必！要知道，孩子看问题的方式，与大人可能真的完全不一样。
举个例子吧。
先看看北京某重点小学的案例。
某天的课堂上，
数学老师大声呵斥道：“都给我安静，安静。你们有什么好嘚瑟的！！！”
其他同学立马鸦雀无声，安静坐下。
这时，小明大声插了句：“老师，你是东北人吧？”
数学老师随即脸涨得通红。片刻，才厉声呵斥：“小明，就你多嘴。出去，站着去！”
于是，小明就被“隔离 ”了。这里，成年人（数学老师）的思维方式，大致是：东北人那时是带有贬义的意味，大抵含有贫嘴，夸夸其谈等刻板印象，认为学生是瞧不起自己。
但，孩子的想法，完全不是这样。
小明是姥姥抚养大的，姥姥是地地道道的东北人，嘚瑟这个词也几乎是姥姥的口头禅，
所以，他认为东北人是最亲切的，
说老师是东北人无非是想套过近乎而已
（而且，数学老师的确是东北人啊！）。
于是，数学老师完全理解错了小明的意思。
而小明也稀里糊涂地被老师生生地与其他同学“隔离”了。
出现这种情况，应该如何应对？
题主提到的情况是，孩子出现问题后，直接被老师与全班同学孤立了。
估计在国内是最常见的做法了。
这种做法当然简单，粗暴，省事，
但有可能会对孩子造成极大的负面影响。
比较好的做法，应该是可以借鉴国外的有效模式。
比如在《我在美国做学校心理学家》一书中（谢刚 著，北京师范大学出版社），曾经也提到一个类似的例子。
看看在美国的学校里，是如何处理的。
在开学第一天，学前班的小明同学在教室号啕大哭，吵着“我要回家”。声音之大，几乎半个校园都可以听到。（这是严重影响其他学生学习的行为啊！，但在美国的做法是：）
老师为保险起见把他送到学校办公室，
秘书联系家长，
确认他没有生病等任何可以回家的理由就送回教室。
但他一到教室又开始大哭。
为了不耽误其他同学的第一天，小明被请到校长办公室待完那半天。
课后老师马上找到学校里的心理咨询师，询问该怎样应对。
那么学校的心理老师如何做呢？
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总之，第一步是跟家长联系，熟悉孩子的这种行为是偶然发生，还是常常容易出现的行为。
这是非常关键的一步。
也是我们的学校管理者，尤其是老师们容易忽略的一步。
第二天老师早有准备，小明一踏入教室哭起来，
就被镇定并和气地告知，在学校除非生病，否则不可以早回家。
如果哭，请坐在教室的一角，哭够了就和同学们一起学习。
小明马上加足马力更大声地哭。
老师镇定地把他领到教室里隔开的一角，向其他同学解释:每个人来到新的环境，反应会不一样，有的小朋友需要多一点时间适应，请大家谅解。
（老师不是简单地把学生和其他同学隔离开，而是告知小明，根据大人的规则，你的哭是没有用的。而且，也告知其他同学，每个人都可能有个体差异，不要歧视和你不一样的同学。）
然后老师和其他学生开始一天的活动，忽视小明的哭声。
（对小明的哭声进行忽视，也是一种负强化，很显然，这里的做法是基于行为主义的基本理论而进行的操作。强调指出不良行为不对的同时，一定要教给孩子正确的行为。）
小明哭累了，停一会儿时，老师就问他：“准备好加入课堂活动了吗？”
小明明确说“NO!”
然后接着再哭。
二十分钟的课间，别的同学都去操场玩耍，
小明拒绝出去，但哭声小了很多。
老师陪他在教室里，告诉小明新的学校真的很陌生，
感谢他这么勇敢，
早上按时到学校，
并鼓励他把自己的心情在纸上画出来。
小明简单地回答了问题，但一直在啜泣。
这里，其他同学去操场玩，而老师陪着小明在教室里，这个动作非常重要！让小明觉得有老师在身边是非常踏实的，温暖的，有相当强烈的安全感！
第三天，小明还是一进教室就哭，但底气已经明显不如前两天足。
哭了不到一小时就没声音了。
老师马上表扬他的安静，热情邀请他加入自己的小组开始剪贴手工，并拿他的成品向全班展示，夸他剪得很整齐。
课间他和同学一起走到操场，虽没有参与，但在留心看别人玩得不亦乐乎。
从那天起，每次在校园见到明他都是满面笑容，
谁也无法把他和当初那震耳欲聋的哭声联系在一起。重复上述的安抚行为，并对小明做出的任何一点积极的变化，及时给予鼓励和表扬，对正确的行为及时给与正强化，以便巩固小明的良好行为和习惯。达到塑造行为的目的。
其实，行为，不管是父母和老师想看到的，还是不想看到的，都是为了达到一定的目的。目的大多可以分成两类：为了得到想要的，或者为了避免不想要的。分析孩子行为背后可能的原因，和想达到的目的，然后想办法帮助他们，找到并练习更合适的表达方式，才能达到更长远的效果。这是行为主义心理学的基本原则。
无论是家庭，还是学校，都应该是孩子探索外部世界的“安全基地”
在我们的成长经历中，家庭成为孩子最为温暖的港湾，除了遮风避雨外，更重要的一个功能是，父母亲能够为孩子提供一个安全基地，即让孩子安心地去探索外面的世界。让孩子知道，那里永远对他敞开。当感到痛苦时，他可以在那里得到平静；当受到惊吓时，他可以在那里得到安抚，使自己的身心得到滋养。安全基地，是个体（无论是儿童、青少年或成人）都可以反复离开这个基地去探索，并且在需要的时候返回。
在进入到学校阶段，这种安全基地的功能仍然存在，只是，探索性的活动从游戏，逐渐转变成了学习。因此，不好给题主一个什么完美的应对方式，只是要题主记住最关键的一点：千万不要破坏学校在孩子心中的这种“安全基地”的功能！
