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让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日—1778年7月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，杰出的民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》《新爱洛伊丝》《植物学通信》等。
卢梭教育旅行思想的主要内容
肯定游历的教育价值
在卢梭看来 ,游历的价值主要还不仅仅在于研究学问获得知识，还应该是为了研究人，为了摆脱偏见。因此，卢梭从其个人的经历、对爱弥儿的期许等方面出发，依然承认并肯定游历的教育价值。他将游历作为对爱弥儿进行最后的教育阶段，要求爱弥儿通过游历，实际锻炼并不断发展自己的理性与判断，更好地去研究人民和社会。不过，卢梭同时也指出:“为了要增长知识，仅仅到各个国家去跑一趟是不够的，还必须懂得怎样在那些国家从事一番游历。”
明确游历的目的
既然游历的教育价值是显而易见的，为什么对许多年轻人来说游历却是有害的，没有取得期望的效果？在卢梭看来，这是因为很多人在游历时首先缺乏明确的目的，因为，如果目的不明确，“为游历而游历”,那实际上“是在乱跑，是在到处流浪”。
1.游历当抱有目的
卢梭认为，目的会影响人们的观察和思考，目的直接决定着游历的效果。不能因为游历得不好就得出结论说游历没有用处。因为为了观赏一个国家的山川和为了研究一个国家的人民而去游历，这两者之间具有很大区别，并不是全部的人都能从旅行中有所收获。
2.游历目的要正当
既然游历目的决定了游历的效果，因此，游历的目的一定要正当。卢梭认为,对于教育旅行而言，只有那些确实是抱着受教育的目的去游历的人，才能在游历归来后变得更好。
3.游历目的要具体
如果是抱着教育目的去游历，那是不是就一定会有好的效果？在卢梭看来，也不一定。因为就算是教育游历，如果目的太过空泛，也会使其丧失教育意义。所以，他要求游历的目的一定要具体，要很好地选择某种明确的学习意图，并以此来决定所要学习的内容。根据他对爱弥儿的教育和要求，他认为，即将成年的年轻人，应该学习的主要是各地的政治制度、人民风俗和各种各样的政府法规等。
游历要有计划、有准备
有了明确而具体的游历目的，游历是否就能够一帆风顺呢？在卢梭看来，仅仅明确游历的目的还是不够的，“游历，作为教育的一个组成部分来说，也是有它的法则的”，必须进一步制定详细的游历计划。这个计划涉及到游历时要学习与考察的内容，游历前的知识储备，以及对游历地点与场所的精心选择等。
1.游历前要有足够的知识储备
卢梭带爱弥儿去世界各地游历，目的在于让爱弥儿在游历中对各国的政治制度进行实地的比较研究，以期他游历后，能够“防备专制的政府、迫害异端的宗教和不良的风俗”，比较与验证书本上看到的各种政治制度与其实际运行状况。这就必须事先对要研究的内容有一些基本的了解与知识储备。
2.游历中教师的指导要围绕学生的教育展开
在当时的欧洲，贵族青年的游历一般都要有随行家庭教师或导师的陪同，如培根、洛克等人的很多游历都是以青年导师的身份完成的。对此，卢梭是认可的，爱弥儿的游历也是在他这个导师陪同下完成的。但在卢梭看来，游历虽然需要导师，但导师一定要明确自己的教育职责，要从学生的教育与成长出发指导学生的游历，而不能让学生跟着导师的兴趣满世界跑。在他看来，游历之所以会对青年人的教育更加有害，就是因为“一般的教师所关注的是游历的乐趣而不是其予以的教育”。这样一来，学生就很难看到一些自己感兴趣的东西，也就不会学到任何一样可能对他们自己有用的事情。
3.应该精心选择游历的地点和场所
游历的目的和内容确定以后，要选择到哪些地方去游历？这里，卢梭再次从其自然主义教育思想出发，特别反对当时流行的游历目的地，如城市、宫廷、图书馆、博物馆等地，而是主张要多到乡村，多和普通人交往。这样做的缘由就是：“青年人在极为腐化的大都市逗留的时间少， 一方面不易沾染腐化的习气，另一方面还可以从中养成一种更精确的判断力、更健康的审美观和更诚实的作风。”
卢梭教育旅行思想的当代价值
重视旅行的教育价值
自近代各国实施普及义务教育以来，学校教育一直是学生接受教育的主渠道，家庭教育和社会教育在人成长中的作用或多或少都会受到忽视而教育旅行，是一种典型的非正规教育，再加上它天然具有的轻松、愉悦的特性，使得人们很容易忽视它的教育价值，人们更多地把它看作是学校教育的调剂品，而非学校教育在课外、社会空间上的延伸。
作为一种兼顾“游”与“学”的快乐教育方式，教育旅行中“游”与“学”的关系很难处理。因此，家长、教师和学校一定要转变观念，端正态度，科学地认识学校正规教育与校外非正规教育之间的关系，以及学科课堂教学与综合实践活动之间的关系，充分肯定教育旅行的价值与作用。
重视教育旅行的规划与设计
相对于正规学校教育而言，作为一种综合性、开放性的教育实践活动，教育旅行一般并不着眼于某方面知识的具体增长，而是更注重旅行过程中学生综合素养的提升，这对旅行活动的组织者提出了较高的要求。
而当前，无论是我们的学校、家长还是旅行社，在时间精力、知识储备等有限的情况下，都无法有效地制定出能够激发学生兴趣，满足学生发展需要的活动安排，特别是在内容资源的选择与设计组织实施的指导与帮助、教育效果的考核与评价等方面，都缺失具体化、规范化的核定要素，从而使教育旅行无法达到它应有的教育效果。这就要求我们家长教师和学校,要注意吸取历史上开展教育旅行的经验教训，参照国外实施教育旅行的成功做法，不断探索、积累出一套适合教育旅行特点的活动体系。
确立学生在教育旅行中的主体地位
卢梭对于教育旅行价值的肯定，特别是其对于游历教育效果影响因素的分析，对于我们今天研学旅行中的误区是有极大的指导意义和价值。无论是明确目的、规划方案,还是设计内容等，都是需要精心准备的。不过，教育旅行的价值是否能够真正发挥出来，最根本的还在于有没有把学生的教育与成长放在中心地位上。
教育旅行与普通旅行或大众旅行的区别就在于其目的指向的是学生的成长与教育。因此，无论是学校还是家庭，特别是旅行社，在规划教育旅行时，一定要注意从学生出发，从学生的年龄、兴趣、需要等方面出发，旅行目的地的选择、旅行计划的拟定、旅行过程的开展实施、旅行后的总结评价，要充分尊重学生的发言权、参与权。在教育旅行的过程中，锻炼学生的判断、组织、规划、执行、协调、总结与反思等多方面的能力，在实践中增进学生对自我、他人社会、历史、文明的认识与理解。
注重研学导师的配备及其作用的发挥
教育旅行涉及教育学与旅游学两门学科，一个专业的、高水平的研学导师，对于整个研学旅行的成功来说至关重要。教育旅行是一个动态的、复杂的过程，无论是研学目的的确立、研学方案的规划,还是旅行过程中教育活动的开展，学生安全的保障等，都需要研学导师的深度介人。因此，学校应加强研学导师的配备，并在与旅行社的通力合作中,充分发挥研学导师的作用,以保证研学旅行教育价值的充分实现。
来源 |《教育文摘周报（国际观察版）》 2018年10月24日第43期，《贵州大学学报（社会科学版）》2017年第6期，文章，于书娟，毋慧君，王媛
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