教育评价体系的建构向来是一道复杂命题。当“五育并举”从一张蓝图进入教学日常,许多问题会集中涌现:
• 传统学科教育有分数、作业等可量化指标,五育的成效如何界定?
• 用物质奖励驱动学生立竿见影,但如何避免内在养成被弱化?
• 当评价指标碎片化,如何平衡教师精力投入与育人成效之间的关系?
• 如何让五育真正融入学生日常,而非停留在口号与表格?
......
杭州天地实验小学正在通过数字化方案的探索,回答这些问题。他们的实践,或许可为我们提供参考范本。
一、100门课程:具身学习,综合发展
如果你在六七月来到杭州天地实验小学(以下简称“天地实验小学”),可能遭遇连绵的梅雨,也可能参与一场丰收。教学楼天台上生长的茄子、黄瓜、辣椒,正到了收获季节。在学校里,这些作物既是背景板,又是“教材”。
天地实验小学创办于1997年,为了践行体验式学习理念,学校开设了100多门课程,种植只是其一,编程、街舞、摄影、民乐、花样跳绳、航模等,都是学生与世界之间的介质。而这其中的极致实践,还要数戏剧。
2022年3月,教育部明确将戏剧纳入义务教育艺术课程。而早在2014年,天地实验小学就在教授戏剧课程,将戏剧融入学科教育,带领学生习戏、创戏,“具身学习,感知世界”。
学生在学校戏剧中心上戏剧课
在广阔的实践中,长出丰富的教育体系是水到渠成。天地实验小学也是杭州市在五育探索中走得最远的学校之一。
二、“松果币积分体系”:把即时奖励,变成荣誉养成
1. 以积分为抓手,推进五育
当五育的愿景成为共识,摆在所有学校面前的首要课题,就是如何让教师全面参与。在信息通达的今天,教师参与度不够,往往不是意识不强,而是缺少可靠的抓手。
“松果币积分”评价体系便是在回应这一需求。对应教师用惯的工具——“分数”,天地实验小学创办了五育评价体系——松果币积分,激励学生在学习、品德等方面积极表现。
代表五育的松果币
松果币的设计灵感来自两只校园吉祥物:小松鼠“方方”和“圆圆”。红、蓝、绿、紫、黄五种颜色,分别对应德、智、体、美、劳五个维度。教师根据学生日常表现奖励松果币,学生可凭借累积的“票面价值”,在“松果超市”兑换奖励。
松果超市提供的不仅是文具、文创、玩偶等常规奖品,“天地农场”的采摘,学校影院的集体观影,和老师合影签名,一天的校长助理体验,作为小老师授一次课,都是可以用松果币换取的奖赏。
这些丰富多样的奖品,并非出自教师们的“绞尽脑汁”,而是从一张张学生问卷中收集而来。给学生想要的激励,才能真正实现激励。
学生用松果币兑换采摘体验
2. 用仪式感,塑造荣誉认同
“积分制”五育不算独创。但许多学校面对的共同问题是,积分看起来好使——教师打分,学生兑奖,就完成了“闭环”,但当分数越来越“寻常”,激励作用也会逐渐弱化。
松果币也面临同样的考验。通过学生问卷和访谈,不断收集、准备有惊喜的奖品是让它保持生命力的一环。如何让以松果币为基础的五育评价体系持续生长,是学校的长期课题。松果币颁发仪式便是实践方法之一。
比如,学生参加完校外比赛,学校会在国旗下为小选手们举行颁奖仪式。拿到名次的,能获得两枚松果币,一枚奖励为校争光,一枚奖励努力备赛。这也意味着,没有取得名次的同学,依然可以凭借自身的刻苦,获得激励。
这让学生在各种活动中更加踊跃。结果与过程的双重奖励,进一步激发了他们的潜力、自信和集体荣誉感。在一次次仪式中,松果币也从一个奖励动作,发展成厚重的荣誉。
三、“松果币+星未来”:从人工统计,进化到“数字全景”
1. 数字化方案,既要可靠性,又要适配性
松果超市蒸蒸日上的同时,天地实验小学并未停止审视积分体系可能的局限性:
• 积分计算、奖品兑换投入时间大,不可避免挤占教师的教研教学精力;
• 反馈的延迟,会明显削弱对学生的激励效用;
• 教师的奖励标准不一,“公平性”又成为学生的困扰;
• 评价的维度似乎永远有待扩展......
在教育的多数环节,人能给予的温度无法替代,而在不少地方,“人力的不济”也在增加不确定性。如何减少这种不确定性?数字化是今天教育乃至更多等待提效的行业,找到的答案。
“数字化是社会技术的迭代,未来很多层面一定是要用数据替代人工的。那么我们要先尝试一下,怎么用这种技术来帮助老师提效。”天地实验小学负责德育管理的副校长黄煜介绍道。
2023年初开始,学校就在不同的企业间调研。所谓数字化提效,也许在制造等其他领域存在趋同,但要落到孩子的日常,便不再是“大差不差”。方案的可靠性是其一,与学校的适配性则更加重要。学校曾评估过市场上的一个奖品兑换系统,但二十来个格子,难以承载大规模学校的高频兑换需求,在奖品的丰富性和对学生的吸引力上,也存在局限 。
学校里的“积分柜”
2. 从“大概印象”,到五育“数字全景”
与海亮科技“星未来”积分系统的整合,帮助松果币和松果超市完成了迭代。
“星未来”积分系统有两个重要组成:
• “星未来”软件:教师可在手机、电脑等各端口便捷完成积分记录、统计,并基于数据沉淀,生成每位学生的“五育模型”,德智体美劳哪个长板够长、哪个短板突出,一目了然;
• “积分柜”:类似超大型自助售货机的配置,承接松果超市的日常“业务”,学生可凭积分自主兑换奖品。
“星未来”首先解放了教师统计松果币的时间。即便每一枚松果币都是亲手发出,教师也很难记住学生的每一项表现。“星未来”能清楚记录。
在更长的时间维度里,从一个“大概印象”,到立体的能力模型,教师对学生的认识可能有质的不同;基于此对学生所能实现的改变,又是质的叠加。科技最大的优势还在于,它会不断快速进步。
“星未来”生成的学生能力模型
天地实验小学引进的“积分柜”就摆在走廊显眼位置,学生们每天都会路过。老师口中许诺的礼物、屏幕上变动的数字,都不比里面琳琅满目的召唤更为具体。
校园里很多变化在发生。几个小伙伴路过失物招领处,看着随意堆放的水壶、外套、发卡、雨伞,会停下来把它们一一摆好。学校里没有一条规则是“整理失物招领处会得到奖励”。自发的善举,得益于激励背后的行为模式养成。
四、灵活探索:善用数字化工具,但警惕被数字“工具化”
和很多学校一样,天地实验小学教师年龄差异大。年轻人探索欲旺盛,对他们来说,应用商店的排行榜和淘宝上新一样令人兴奋。但对年长的教师,一张线上问卷就可能将他们困住。这也是很多行业数字化转型的现状——一句“全力推进”,涉及的是从战略顶层设计,到怎么用智能手机的执行细节。
“好的东西,用着方便,不用你去教,大家自己都会去学起来。但是不好、麻烦的东西,硬教、硬推,反而惹人抗拒。”学校老师反馈道。
在完成“星未来”使用培训后,天地实验小学的德育管理数字化很快进入了既定轨道。学校管理团队仍在跟海亮科技负责运维的团队沟通,主动提出优化建议。
杭州天地实验小学校园
一套方法,落在不同组织里,效果可能截然不同。积分制更是如此。积分不是万能钥匙,更不会“一次起效”。学生的进步往往呈螺旋式,优秀的学生也会犯错误,修正时也会有反复。紧盯着分数的加减,面临“过于标准化”的危险。一些学校,教师无意识地把积分当“电子教鞭”:“听话就给,不听话就不给”,反而与初衷背道而驰。天地实验小学在不断总结中,也发展出一套松果币的独特用法。
1. 发放权限:不局限于某一个人,而是开放给“一群人”
任课或非任课教师都可以发放松果币。学生交还失物、主动打扫公共卫生等,偶遇的教师有权限依据“好人好事”进行奖励。
2. 考核标准:降低短期权重,侧重长期评价
整体分配上,松果币的奖励不侧重于一项优秀行为,而重在观察学生的阶段性表现。多数教师会基于授课节奏,以两三周一次的频率,定期发放,而不是基于一堂课的表现,每天奖励。
学校邀请四年级家长参加孩子的成长礼
3. “币值管理”:要数字化,不要“数字人”
部分成绩好的学生,本身便具备更优秀的生活习惯,可以轻松获得松果币。而学习上的后进者,则需要在其他方面格外努力,才能被“看见”。当学生间的差距,从十几分扩大到几百分,对落后学生的信心打击,会比对优秀学生的激励,更加突出。
校长缪洪敏经常强调:“要数字化,不要‘数字人’。”也是在提醒教师们,善用数字化工具,但要警惕被数字“工具化”。
天地实验小学基于学科、班级等,管控教师的松果币数量,从源头上防止“通货膨胀”。当积分变得稀缺,学生也会更加珍视。
从儿童心理的发展角度看,教育需要激发学生内在动力,重精神激励,轻物质奖励,这样好的习惯、素养才能真正“养成”。怎样让物质奖励和精神激励相得益彰,天地实验小学仍在继续探索。
置身于更大的视野中,五育也只是教育的一环。教育的使命不止于此。缪洪敏、黄煜在内的学校管理团队今天也会在家校共育等方面投入更多精力。科技可以改善的领域,积极拥抱科技;技术无法触达的地方,唯有倾注更多温度与耐心。
免责声明：本文为企业宣传商业资讯，仅供用户参考，如用户将之作为消费行为参考，凤凰网敬告用户需审慎决定。