8月14日晚，ALSO全新改版后的第一期微课准时在“ALSO课堂”与大家见面了，由ALSO·IN督导、BCBA孔艺蒙老师为大家分享一个老生常谈又颇有争议的话题——DTT。

DTT一定是刻板的吗？

当然不是。

实际上，“没有刻板的DTT，只有刻板的做DTT的人。”DTT可以是灵活、自然的，但要怎么才能把它做得灵活而自然呢？灵活的DTT有哪些维度、技巧和方法？

孔艺蒙

ALSO·IN督导

英国伯明翰大学心理学硕士

委员会认证行为分析师(BCBA)

ALSO·IN系统研发团队成员

ALSO·IN内容系统团队成员

什么是DTT？

回合式教学(DTT)，是基于应用行为分析(ABA)理论的一种教学方法。在一对一的教学环境下，每5-20秒内，老师与孩子进行一个简单的教学任务。

一对一的教学环境

不只局限于“一人一桌两椅”

5-20秒

教学特点：快速，密集，重复练习

简单的教学任务

“简单”是因人而异的，指孩子踮踮脚尖能够够到的目标

为什么自闭症孩子需要DTT教学？主要有三点原因：

1.孩子不能在自然环境中主动学习

2.事情本身的强化对孩子没有强化效果

3.孩子习得技能需要比普通人更多次重复练习

我们举个例子——购买火车票，运用ABC行为分析，

前事(A)：火车站里的自动售票机

行为(B)：买火车票

结果(C)：拿到票，坐上火车

对于自闭症孩子来说，他们可能存在一系列问题：

在前事(A)上，不理解买票这件事，或关注不到售票机

在行为(B)上，做不到买票行为

在结果(C)上，无法从坐上车这件事获得自动强化

因此，我们也可以从这几个方面入手，在前事(A)上，简化任务帮助孩子理解，或者让其更明显使孩子能够关注到；在行为(B)上，通过辅助孩子，让孩子重复练习；同时在结果(C)上给孩子额外强化，这样反复习得技能。

DTT五元素——灵活教学的基础

DTT包含的5个元素分别是：

线索（区辨刺激，SD）

回应（目标行为）

辅助

结果（反馈、强化）

回合间隔

注意：回合之间的间隔不要过长，不利于孩子维持良好的学习状态；也不要过短，会显得教学节奏过于着急。建议2-3秒。

如何进行灵活的DTT教学？

1.从线索入手：

教学形式：桌面、厨房、沙发、超市、游戏、舞蹈......

DTT不只是桌面教学。任何时候只要我们发出指令，孩子给出回应，然后得到强化，都属于做DTT！

教具：丰富的物品、卡片、绘本、玩具、真人的表演......

注意教具多样化的同时，具体选择哪些教具要根据孩子的能力而定。

指令：丰富多样、简单到复杂、生活化......

比如“指认苹果”可以有很多种说法：指一指苹果吧；苹果是哪一个呀；找找苹果；我想要苹果；给我苹果吧......

可以先从“找苹果”这样简短的三字词开始，逐渐往长句过渡，指令长度要符合孩子的语言能力。

2.从目标行为入手：

目标的选择

应用性（优先选择生活中经常使用的技能，因为教学的最终目的是要运用和回归到生活）

差异性（考虑孩子能力；不要太容易混淆）

趣味性（从孩子的兴趣点出发）

完成行为的形式

比如，想让孩子指认水杯，除了让他指一指水杯、把水杯找出来，也可以换成“把水杯给妈妈吧”；

比如，除了拿一张卡片让孩子命名，也可以让孩子自己从一堆卡片中抽取，抽到什么就说什么，这样的形式更加有趣。

行为的拆解

目标行为超出孩子能力的时候，要化整为零，将项目进行拆分。

穿插

打断机械式记忆，避免重复课题枯燥。

3.从辅助入手：

辅助的选择

①让孩子主动思考

比如做词汇区辨特征的时候，区辨物品的特征尽量明显，便于孩子理解；

比如让孩子搭积木，如果8块积木孩子不会搭，可以拆分成每次2块，分4组连续进行，孩子能更好地关注到每块积木；

这样的辅助方式比孩子不会时，给他直接的反应辅助更好。

②找到孩子不会的点

就孩子不会的点进行辅助，其他地方不需要额外辅助；

通过亮强化物，调动孩子的动机，是一种很好的辅助方式。

给予辅助的时机

①及时

发现孩子不会，立即辅助他。

②给孩子独立的机会

在教学过程中，如果孩子在有辅助时已经做得很溜，这时可以稍微等一等，看孩子能不能在独立情形下做对。

辅助撤退

①想好撤退的顺序

不要一直维持一个辅助等级，避免孩子形成辅助依赖。

②循序渐进

辅助一点一点往下撤。

比如指认特征，有4只袜子图片。全辅：只有一只袜子带点儿，其他袜子空白没有图案；半辅1：一只袜子带点儿，另外一只带字母或数字，其他空白没有图案......逐渐增加干扰，最后4张袜子图各自有不同特征。

4.从结果入手：

强化

①当下感兴趣的—调动孩子动机

②逐渐降低强化频率—最终应用到生活

③趋于自然—从实物到社会性强化到自我强化

④强化目标行为—让孩子理解是什么

反馈

①多样化

②诚恳

③具体描述

额外活动（从目标延伸的活动）

可以额外增加一些小花絮，比如指认卡片时对孩子说：找一找喝水的吧。孩子找到后，顺下去说“那你也来喝个水吧”；

比如分享课题，孩子完成分享后，对孩子说：给自己也吃一点儿吧，让活动更加丰富有意思。

5.其他维度：

从教学者的角度：

制造环境变化（让孩子感受到新鲜感）

引导孩子关注环境（课前拉着孩子到处看看，养成对周围环境关注的习惯）

语气活泼丰富

尊重孩子天性（劳逸结合，自然教学）

建立和孩子的关联（教学前先建立配合度，根据孩子状态调整教学内容）

从泛化的角度：

应用在生活中（泛化不同的场景）

应用在面对不同人时（泛化不同的人）

多样的反应（引导孩子回答不同的答案）

两个具体实例

看一看，这两个任务应该怎么教学？

实例1

实例2

最后，做好灵活自然的DTT，需要家长们不时问问自己：