近日，有媒体报道了安徽合肥瑶海区某幼儿园“小班长”在班主任“授权”下，用棍子多次抽打课间不听话同学一事。监控视频显示，事件发生在6月13日，据统计，在40分钟时间里先后有至少15名小朋友被打。6月19日，安徽合肥市瑶海区教育体育局学前办相关负责人回应称，情况属实，目前已责令幼儿园负责人向家长道歉，涉事教师已停职反省。此外，安排心理咨询师对被打孩子进行心理疏导。

步子都走不稳当、晃晃悠悠的“小班长”，居然拎着一根棍子，挨个敲打那些“不听话”的小朋友。这样的场景，不只令场外的成年人印象深刻，想必也会让那些个坐在教室里的小朋友刻骨铭心。而诸如“听话”“乖巧”等暗示，也会伴随着暴力的驱使沉淀为小朋友的意识与行为。这样的教育，不能不让人深长思之。

幼儿园的小朋友，正处于天真未凿的混沌时期，这个年龄段的特点，恰恰是爱说爱动，而非一些教师习惯训斥的“听话”。世界在他（她）们面前刚刚展开画卷，各种不确定性不期而至，孩子们需要有一个观察、消化、接收乃至形成认识的过程。这期间，当然需要引导，需要有人帮助孩子们融入到这个世界中去，这也是“社会化”的必要过程，不可跨越。而教育，就是引导孩子融入社会的主要方式与路径。

但无论如何引导，都应遵循一个基本前提，那就是以幼儿为本位。来自外部世界的教育或规训，必须建立在与幼儿的良性沟通之上，要从幼儿的天性出发，引导他（她）们逐渐适应并接受外部的约束与规范。比如，公共场合，不可以大声喧哗，也不可以随意走动；又如，要认真听老师的话，并与同学友好相处等等。需要指出的是，这些规范确实是必须的，但规范的渗透、传递过程也必须是柔性的、平等的。

在这个问题上，任何希望一蹴而就的简单粗暴做法，都不可取。像合肥这家幼儿园，老师试图通过授权“小班长”打人让幼儿“不乱说乱动”，可由此传导给孩子们的，并非春风化雨的柔性教育，而是强权之下的屈从。而且，既然老师可以让“小班长”打同学，那么平时老师自己信奉的是不是也是“棍棒教育”呢？

动辄就打的教育思维，令人失望，也必然导致无穷后患。一者，如果“动手”被理解为解决问题的方式，那么，孩子们以后很容易形成凡事“动手”解决的价值观、人生观。而诸如讲理、说服、倾听、沟通等公共生活中的重要价值，则可能会被弃置一边。至少，也会让人走很多弯路。

再者，身为师者，却纵容孩子去打孩子，既是教育的失败，也必将面临着“多输”的格局。被打的孩子当然会受到伤害，需要心理疏导，而对于打人的孩子而言，其实也不是什么好事。当“小班长”挥舞着棍子可以“合法”击打每一个同学的时候，我们应该能够想到，孩子心中的某些戾气难免会被释放出来。此类“学生官”的思想与观念，同样被扭曲、侵蚀，只是很多时候，学生与老师并不自知而已。

孩子们并不是不需要管束，正确合理的管束是一个人成才的必要路径。但一定要警惕，不能把管束理解为滥用强力与权威，更不能采取“以夷制夷”的恶劣做法。小孩子们并非不讲道理，只要师者用正确的理念、足够的耐心，以及与职业匹配的责任心去平等对待孩子，是完全可以实现良性沟通的。

事实上，诸如此类“小班长”敲打同学的现象，在很多地方、很多教育阶段都有体现。一些教师将培养“代理人”作为减轻自己教学负担的捷径，殊不知，一旦埋下了恶的种子，最终损害的是教育的根基，是孩子们的天性，是成人社会的理性与秩序。兹事体大，不可不慎。